学習障害のある生徒のための個別教育計画（IEP）

IEPの目的を理解する

IEP の主な目的は、障害のある生徒に無償かつ適切な公教育 (FAPE) へのアクセスを提供することです。つまり、生徒は個々の学習課題に対処するために設計された特別な指導と関連サービスを受けることになります。IEP は、生徒が一般教育カリキュラムで進歩し、潜在能力を最大限に発揮できるように支援することを目的としています。

IEP は、障害者教育法 (IDEA) に基づいて法的に義務付けられています。この連邦法は、障害を持つ学生が個別の教育プランを受ける権利を保障しています。また、IEP の開発と実施プロセスに参加する保護者の権利も保護しています。

IEP の対象者は誰ですか?

IEP の資格を得るには、生徒は 2 つの基準を満たす必要があります。まず、生徒は IDEA で定義されたカテゴリのいずれかに該当する障害を持っている必要があります。次に、障害が生徒の学業成績に悪影響を及ぼしている必要があります。

一般的な障害のカテゴリは次のとおりです。

• 特定の学習障害（SLD）
• 自閉症スペクトラム障害（ASD）
• 注意欠陥・多動性障害（ADHD）
• 情緒障害（ED）
• 知的障害（ID）
• 発話または言語障害
• 聴覚障害
• 視覚障害
• 整形外科的障害
• その他の健康障害（OHI）
• 外傷性脳損傷（TBI）

評価プロセスには通常、生徒の学業、認知、社会的感情的機能の総合的な評価が含まれます。この評価は、教師、学校心理学者、その他の専門家を含む専門家チームによって実施されます。

IEP 開発プロセス

IEP 開発プロセスは、保護者、教育者、その他の関連専門家が参加する共同作業です。IEP チームは協力して、生徒の固有のニーズに対応し、生徒が教育目標を達成できるようにするための計画を作成します。

IEP 開発プロセスの主なステップは次のとおりです。

1. 紹介:このプロセスは、多くの場合、教師または保護者が生徒の学習または行動に関する懸念を表明する紹介から始まります。
2. 評価:生徒に障害があるかどうか、またそれが学習成績に影響しているかどうかを判断するために、包括的な評価が行われます。
3. IEP 会議:評価結果について話し合い、IEP 文書を作成するために IEP 会議が開催されます。
4. IEP 文書: IEP 文書には、生徒の現在のパフォーマンス レベル、目標、サービス、および配慮事項が概説されています。
5. 実施: IEP が実施され、生徒は計画に概説されているサービスとサポートを受けます。
6. レビュー: IEP は少なくとも年に 1 回レビューされ、生徒の進捗状況を評価し、必要な調整を行います。

IEP の主な構成要素

IEP 文書には、生徒の教育ニーズをサポートするために連携して機能するいくつかの重要な要素が含まれています。これらの要素により、生徒の現在の能力、目標、および生徒が受ける特定のサービスが明確に示されます。

• 現在のパフォーマンス レベル:このセクションでは、強みや必要な領域など、生徒の現在の学業および機能のパフォーマンスについて説明します。
• 測定可能な年間目標:これらは、学生が 1 年以内に達成することが期待される、具体的、測定可能、達成可能、関連性があり、期限が定められた (SMART) 目標です。
• 特別教育および関連サービス:このセクションでは、専門指導、言語療法、作業療法、カウンセリングなど、生徒が受ける特定のサービスについて説明します。
• 配慮と変更:配慮とは生徒の学習方法の変更であり、変更とは生徒の学習内容の変更です。
• 一般教育への参加:このセクションでは、学生が一般教育の授業や活動にどの程度参加するかについて説明します。
• 評価:このセクションでは、生徒がどのように評価されるか、また生徒が州および地区全体の評価に参加するかどうかについて説明します。
• 日付と場所:このセクションでは、サービスが提供される日時と場所を指定します。

宿泊施設と変更

配慮と修正の違いを理解することが重要です。どちらも学習上の問題を抱える生徒をサポートするために設計されていますが、学習プロセスの異なる側面に対処しています。

特別措置とは、生徒が教材を学習する方法を変更することです。カリキュラムの内容や期待値を変更するものではありません。例:

• テスト時間の延長
• 優先席
• 支援技術の使用
• 気が散る要素を減らす

変更とは、学生が学習することが期待される内容の変更です。変更には、コンテンツの簡素化、作業負荷の軽減、評価基準の変更などが含まれます。例:

• 簡易版の読み物
• 課題数の削減
• 代替評価
• 評価基準の修正

親の権利と関与

保護者は IEP プロセスにおいて重要な役割を果たします。保護者はすべての IEP 会議に参加し、IEP の開発に意見を述べる権利があります。保護者には、子供の教育記録を確認し、学校の評価に同意できない場合は独立した教育評価 (IEE) を要求する権利もあります。

保護者は、次の方法で IEP プロセスに積極的に参加することが推奨されます。

• すべてのIEP会議に出席する
• 子どもの学習に関する洞察や懸念を共有する
• IEP文書を注意深く確認する
• IEPチームと協力して効果的な目標と戦略を策定する
• 子どもの進歩を監視し、学校と定期的にコミュニケーションをとる

保護者が IEP に同意しない場合、調停や適正手続きなどの紛争解決オプションを追求する権利があります。

IEP の目標: 生徒の成功に向けた準備

IEP 目標は、効果的な個別教育プログラムの基盤です。これらの目標は、生徒の特定されたニーズに対応し、学業面および機能面での進歩を支援するように特別に設計する必要があります。よく練られた IEP 目標は単なる希望ではなく、指導を導き、生徒の進歩を追跡するロードマップです。

効果的な IEP 目標は SMART である必要があります。

• 具体的:学生が達成することが期待される内容を明確に定義します。
• 測定可能:頻度、期間、精度など、進捗を評価するための基準を含めます。
• 達成可能:生徒の現在の能力と可能性に基づいて現実的な期待を設定します。
• 関連性:生徒の全体的な教育ニーズと目標に一致します。
• 期限付き:目標を達成するための期限を指定します (通常は 1 年以内)。

定期的なIEPレビューの重要性

IEP は静的な文書ではありません。生徒の変化するニーズに応え続けるために、少なくとも年に 1 回は見直して更新する必要があります。定期的な IEP の見直しにより、生徒の進捗状況を評価し、必要に応じて目標とサービスを調整し、新たな課題に対処する機会が得られます。

IEP レビュー中、チームは次のことを行う必要があります。

• 生徒の年間目標に対する進捗状況を評価する
• 現在のサービスと宿泊施設の有効性を確認する
• 新たなニーズや変化するニーズを特定する
• 生徒が進歩し続けるよう、必要に応じてIEPを調整する

保護者は IEP の見直しに積極的に参加し、子供の進歩とニーズについて意見を述べる必要があります。